《驿路梨花》教案设计（优秀3篇）

教学设想 本课程计划分为两个课时。第一课时旨在完成对文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想和情感进行综合梳理；第二课时则深入探讨文学作品的语言、结构及其组织材料的特点，以便学生能够更好地体会和理解。

两个课时各自有其侧重点，但也相辅相成。第一课时为第二课时的基础，侧重于文学作品的“文”，即内容和情感的把握，同时也强调人文思想的引导；第二课时则是第一课时的延伸，侧重于“语”，即语言表达和叙事结构的学习，同时也重视学生语文能力的培养。（如果学生的理解需要，第一层面的解读可以进一步细化，分为两个课时进行。）

教学流程 第一课时 教学目标

整体把握文本内容及其所传达的思想和情感，理解老王在文中的“苦”与“善”。

体会作者表现出的善良品质，引导学生学会以善良的态度对待他人，尤其是弱者。

教学侧重 重点在于理解人物特征与叙事内容之间的相互关系。叙事不仅展示人物特征，同时也为人物特征服务。

课堂预设

新课导入 请学生谈论身边遇到的生活中最不幸的人。他们可能面临的职业、生活条件和身体健康等问题。

研读老王的“苦”

随机选择学生朗读文本的第1至第4段；

讨论老王的“苦”：生活的艰辛和精神上的痛苦。 设计说明： 首先通过引导讨论老王在生活中的困境，如他的职业（三轮车夫）、残疾的身体、破败的住所等。接着，进一步探讨老王在精神层面上的苦难，如孤独、缺乏亲人关怀、受到恶意攻击和被人轻视等。

研读老王的“善”

让学生默读文本的第5至第22段；

讨论老王的品格：善良和朴实。 设计说明： 通过深入研究老王的行为，如他送*、送人、送香油和鸡蛋等，引导学生理解老王的善良和朴实。可以设计感*问题，如“在文中，你觉得老王的哪一次行为最让你感动？”等，以激发学生对文本细节的深刻理解。

梳理“我”一家的善行，领悟文本的思想和情感

讨论：“我”一家在文中表现出的善行体现在哪些方面？

讨论：作者认为自己在老王去世后对他的关怀是否足够？

拓展延伸 引导学生关注身边的弱者和苦难人群：每个时代、每个社会都存在贫困和弱势群体，他们需要更多的社会同情和关爱。同学们，在学习了本文之后，你们准备如何对待刚才所描述的那些“苦人”呢？ 设计说明： 联系文本的主题和现实生活，根据课堂时间适当进行讨论，以鼓励和肯定学生的爱心和同情心。

课后作业 仔细观察身边的弱者和苦难人群，用最简洁而感人的语言描述他们的生存状态。

第二课时 教学目标

品味文本的语言和组织材料的特*。

通过对比学生和杨绛的描述，学习和体会作家精彩的写作技巧。

教学侧重 重点在于体会杨绛运用朴素简洁的语言和琐碎平淡的叙事风格真实地描绘人物，并产生震撼效果的写作技巧。

课堂预设

回顾上节课所学内容 简述文本的叙事内容和主题，为分析语言和组织材料特*作铺垫。

讨论语言特点

结合课后作业中的第二题，举例说明本文的语言特*；

归纳语言特点：简洁和朴素。

讨论组织材料的特点

举例说明叙事的特点；

归纳叙事特点：琐碎和平淡。

小结杨绛作品的特点 杨绛运用朴素简洁的语言和琐碎平淡的叙事，真实地描绘了人物，这种看似冷漠的叙述风格却产生了深刻的震撼效果。读者在完成作品后才发现，一种冷冷的悲凉自内心涌现，这正是杨绛作品给予我们的文学体验。

讨论学生的习作得失

对比学生的典型作品（上节课的课后作业）进行阅读；

分析和比较与杨绛作品的差异；

《荷花》教学设计方案2

《荷花》教学设计

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计。

【设计特*】

以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】

一、设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散*诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛*诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范*诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

《巨人的花园》教案设计3

学习目标： 1、学习和掌握8个新词汇，能够正确书写12个字，并准确朗读“鲜花盛开、绿树成*……”等表达。 2、通过感情化的朗读，想象课文内容所描绘的画面。 3、理解课文，领悟分享快乐的重要*，并愿意与同学分享阅读的体验。

教学重点： 1、理解快乐需要分享的道理。 2、通过生动的语言描绘课文中的场景。

课时安排：2节

教学过程：

第一课时

一、导入，激发兴趣

1、教师：大家都喜欢读童话故事，因为它们常常用动人的语言和美丽的场景带领我们进入奇妙的世界。你们读过哪些童话？有哪个童话给你留下深刻印象？

（学生回答）

2、今天我们一起来学习英国作家王尔德的童话《巨人的花园》。

板书：《巨人的花园》

教师：你们想不想走进这个花园呢？让我们先一起朗读课文吧！

二、初读、理解主旨

1、学生自主阅读课文，标出不认识的字和理解不了的词汇，确保正确读音并通过字典或生活经验理解词语含义，确保理解整个句子。

2、理解

教师：读完《巨人的花园》，你们对这个花园有什么印象？请同学们分享。

板书：美、变

教师随机教授生词：

（1） 解释“美丽”，引导学生读取描写花园美丽的词语。

（2） 解释“荒凉”，引导学生读取描写花园荒凉的词语。

（3） 解释巨人的凶恶，引导学生读取描述巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任*、冷酷

3、学习新词汇

（1）展示生字卡片，检查学生对生字的理解情况

（2）板书新词，让学生识读，并分享他们理解词语的方法

选择学生解释词义，老师纠正。

4、指定段落朗读课文。

5、播放媒体资源中的课文，纠正学生的发音，以加深学生的印象。

三、优美朗读，体验“美丽”和“欢乐”

1、分享语句

教师：谁来读一下描写花园美丽的句子？

2、自由朗读

教师：朗读不仅仅是口头上的行为，更应该深入心灵。尝试朗读一下，看看你能否让自己沉浸在这美丽的花园中。

教师指定学生进行朗读。

3、集体朗读

教师：这个花园真美啊！让我们一起去享受这美妙的花园吧。

学生们一起朗读课文。

4、想象朗读

教师：这一次的要求有所不同：在朗读这几句话时，请在脑海中呈现出场景。请闭上眼睛，用耳朵倾听，播放音乐，用声音朗读。

教师：你似乎看到了什么？闻到了什么？听到了什么？

学生交流，教师适时添加如“鸟语花香”等成语。

5、体验欢乐

当学生们说他们听到孩子们的笑声时，板书上写着：这个花园中充满了孩子们的笑声。

（1）理解词语

（2）学习运用

辨析（板书）

课间，*场上充满了孩子们的欢歌笑语。

因为山里的老师即将离开，孩子们伤心地哭泣，房间里充满了孩子们的哭声。

教师让学生判断两个句子是否正确，选择学生回答。

教师通过学生的回答指导学生明确，“充满”通常用于描述愉快的场面，然后让学生进行句子编写练习。

（3）想象谈话

教师：这个花园充满了孩子们的欢声笑语。试想一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢？（建议学生使用课文中的句子）

6、熟读诵读

带着快乐的心情，带着美好的体验，让我们一起合作朗读这段话，如果可以记住更好。

四、指导书写

1、板书：溢、允、墙、牌、添、训

让学生小组读课文，并想出自己记住字形的办法，全班讨论。

2、教师：你还能用这些生字创造与课文不同的单词吗？

学生回答

3、重点指导以下字的书写

允：应该是第三个声音，注意是yǔn，不是读成rǔn

添：右下角易于书写错误，要引导学生仔细观察

4、学生书写练习，教师巡视

五、作业

抄写生词