观察作文课堂实录（精选3篇）

今天上午的语文课上，发生了一件不应该发生的事情。

老师安排金奇同学朗读《广玉兰》这篇课文的第一段。孙权同学的朗读虽然有些不太流畅，但他的字词发音却十分准确。突然间，同学们发出了一阵哈哈大笑，我不禁感到奇怪。“发生了什么事？”我纳闷地问道。我的同桌吴方正笑着告诉我：“xx。”我勉强忍住笑容，心想一个小小的口误怎么会引起这样的笑声呢？但同学们却笑得连孙权自己也无法克制，笑声更加喧嚣了起来。坐在最后一排的信任同学更是笑得惊天动地，笑声席卷了整个教室。而我的同桌王宇童更是笑得前俯后仰，我轻轻拍了他一下，没想到他抬起头来时，我看见他的表情扭曲，全身颤抖，他的模样又逗趣又滑稽，我忍不住也跟着笑了起来，同时还责怪他：“有什么好笑的？这不过是一个读错了一个词而已。”

周老师清了清嗓子，命令同桌王宇童站起来继续朗读。他费了好大的劲才勉强压制住笑声，慢吞吞地站了起来：“一天晚上，呵呵。”然而他还是控制不住笑意，在刚才孙权出错的地方又笑了出来，看起来十分痴迷。这时，仵伟业似乎还在解释那个错误的词，引得班上男生一阵哄笑。赵老师也生气地说道：“有什么好笑的？难道科学课上有多好笑吗？需要我和你们沟通一下吗！”

这件事只是一个小小的口误，为什么却引起了这么大的笑声呢？我相信金奇并不是故意读错的，但为什么男生们要这样嘲笑孙权呢？这种行为可能会伤害金奇的自尊心。金奇同学本来就不太擅长阅读，但他已经努力了，他也想好好学习。希望大家以后不要再出现这样的情况，这样的行为真的很不礼貌。

《火烧云》课堂实录2

巧用媒体，教活课文——《火烧云》课堂实录

一、导语激趣，引入新课

师：夕阳、明月、火烧云……美不胜收。历来文人墨客以优美语言描绘着它们。火烧云的景象也曾陶醉过无数人。萧红用生动、优美的语言，为我们呈现了夕阳西下、火烧云变幻*彩的绮丽画面。本节课，我们将继续学习第 10 课《火烧云》。

二、整体感知，梳理结构

师：什么是“火烧云”？请阅读课文，用自己喜欢的方式找到*。

师：根据课文，什么叫“火烧云”？

生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”

师：这个句子中用得好的是哪个动词？

生：“烧”

师：为什么“烧”用得恰当？请结合课件展示画面，边看边体会。

生：火烧云上来时，就像天空着了火。

生：“烧”表现了火烧云上来的气势和速度。

生：天空中一片片火红的云彩就像铺开的美丽绸缎。

师：可见，一个“烧”字既突出了火烧云的红，又表现了其动态变化。

师：那么，课文是按照什么顺序记叙的？

生：按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”的顺序。

三、读中感悟，积累运用

1. 学习“火烧云上来了”

师：课文中的火烧云是什么时候的？

生：傍晚

师：是什么季节傍晚的火烧云？

生：夏季

师：结合课件，说说夏季傍晚的火烧云给你怎样的感受？

生：太美了！

生：火烧云把大地打扮得好漂亮。

生：火烧云就像一位神奇的画师，把天空涂抹得五彩缤纷。

师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜*发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。带着怎样的语气朗读这段话更合适？

生：惊喜的语气。

生：赞美的语气。

2. 学习“火烧云的颜*变化”

师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？

生：颜*和形状。

师：火烧云颜*变化的特点是什么？

生：特别快。

师：从哪些词语体会到的？

生：“一会儿”

师：不仅快，而且还——

生：（齐答）多。

师：都有哪些颜*？

生：半紫半黄、半灰半百合*，红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：结合课文内容，仿照“像一样的_____*。”这句话，分别描述“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”。

生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰*。

生：“梨黄”就是像梨一样的黄*。

生：“茄子紫”就是像茄子一样的紫*。

《秋天的雨》课堂实录3

在初步理解课文内容并克服生字和新词障碍后，教师与学生进行了一场富有启发*的对话：

教师：在秋雨中，你们看到了什么呢？

学生：我看到了许多小动物。

学生：我看到了美味的水果。

学生：我看到了漂亮的颜*。

教师：你是如何在课文中找到漂亮的颜*的？

学生：在第二自然段。

教师：好，请你默读第二自然段，同时思考：秋天的雨把各种颜*带给了谁？你们也可以拿起笔，划出表现颜*的词语。

经过默读和思考后，学生们开始交流：秋天的雨为谁带来了颜*？

教师：请同学们挑选自己喜欢的句子，优美地朗读一遍。

学生们自由地朗读，教师也点名让他们朗读，声音和语调都很美。

当学生朗读到“你看，它把黄*给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇动着，吹走了夏天的炎热。”时，教师出示这句话，并请学生比较：如果没有“扇动着”，这句话会怎样？

学生：扇子只是放在那里，不能吹走夏天的炎热。只有扇动着，才能真正吹走炎热。

教师：“扇动着”，让我们仿佛看到银杏叶子像……

学生：像一把小扇子，扇动着，把夏天的炎热吹走了。

教师还让学生通过比较体验“飘啊飘啊”给语言表达带来的效果。

在教学的第四自然段：

教师：要将这些美丽的文字演绎出来，应该怎么做呢？

学生：背下来，把课文的句子读熟。

教师：选择自己喜欢的角*，读一读，看看他们都在做什么。

学生们选择了自己喜欢的角*，比如小喜鹊、小松鼠等。

教师示范表演：（对着一只“小喜鹊”）小喜鹊，你好，冬天快要来了，你在忙些什么呢？

学生：我在衔树枝建房子呢！

教师：小松鼠，你好，冬天快要来了，你在忙些什么呢？

学生：我在找松果，把它们藏在洞里，冬天可以吃。

在角*表演中，学生们享受到了阅读带来的快乐。

教师：你们看到了怎样的秋天？

学生：我看到了五彩缤纷的秋天。

学生：我看到了欢乐的秋天。

学生：我看到了忙碌的秋天。

教师：想要将这美好的秋天留在脑海中吗？用你们喜欢的方式，读读、背背。

因为这种快乐，学生们非常乐意去背诵和积累，效果显著。