给学生畅想的空间（优秀3篇）

   师者，传道、授业、解惑也。初为人师时，当然把这积句话当成真理。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能教给学生一杯水，这是当时的理解当然的看法。 第一次教《七根火柴》时，为了把课教好，把自己对教材的理解尽可能地教给学生，我反复钻研教材，又翻译一些资料，设计好几套方案，几资助推敲终于确定讲课方案。 先出示教学目标：（1）紧扣线索展开故事情节的写法。（2）自然环境的烘托作用。 上课伊始，我要求学生读两遍课文，然后要求学生朗读课文挑出生僻字，安排思考问题完成第一个目标。 师：“本文的线索是什么？” 生：“卢进勇”。 生：“七根火柴”。 生：“草地”。 师：“线索是指贯穿全文的人、事物等，你们好好再想想”。 生：“草地”。 生：“无名战士”。 师：“你们再想想，这个线索是人还是物？” 学生在教师的急燥的情绪下显得有点紧张，开始小声的嘀咕，到底是人还是物呢？由于我把问题局限在“线索”这一点上，脱离教材牵制学生的思维，造成学生思维的没有了信息源，凭空想象，忽视了教材的背景，使思维受到阻碍。 我注意到学生一时拿不定主意，就说：“同学们看一看文题”。 学生马上回答：“线索是七根火柴”。 这个问题终于解决了，我马上追问：“本文是怎么展开故事情节的呢？” 学生一时又沉默了（这个问题问得太宽泛了），以至于学生不知从何下手，于是我又问：“那你们想想什么叫故事情节？” 生：“开端、发展、高潮、结局。” 师：“很好，那么本文的这几个部分在哪呀？你们找一找吧！” 学生开始看书寻找问题的*，最后终于把故事情节找出来了。我又忙问：“那本文的线索和故事有什么关系呢？” 学生马上回答：“贯穿全文”。 师：“是‘贯穿’还是‘紧扣’？” 生：“紧扣”！ 第一个目标终于完成了，下课铃也响了。这节内容不多，确没有完成教学任务。现在看来，原因有三： 一、教师的角*没定好位，没有把学生当成这节课的主角。教师用自己的想当然的所谓“启发”式思维，结果恰恰把学生的思维紧锢了，学生的思维空间变得越来越狭小，没发挥的畅想的余地。 二、没有处理好教材。教师把教材看懂了，而学生只看了两遍课文，就急忙应付教师的提问。 三、把理解感悟教材的意境，变成了寻找*的智力游戏。 第二次学习《七根火柴》时，我重新做了安排。 课前做好铺垫，指导学生回顾有关长征的历史，印发了有关小说方面的常识、王愿坚小说的特点、长征时期小故事等信息源，创设了跟课文很贴近的“草地”情境，并引导学生在教师提供的材料的基础上，自己试着寻找新有关长征方面的信息。 第一节课上课，我先让学生把自己搜集来的信息以故事的形式讲给大家听。 其中有一个学生给全班讲了《粮食的故事》，我抓住这个有利时机，引导学生讨论： 师：“如果我们饿了好多天忽然发现了粮食，我们会怎么样呢？” 生：“赶快的用粮食做饭吃！” 师：“那么，《粮食的故事》的主人公，为了粮食却失去了儿子，这不是有些离谱吗？” 生：“也不是，这得看是什么时候”。 生：“那得看是为了什么？” 生：“那不是长征时期嘛！” 师：“为什么在长征时期为了粮食失去儿子就正常呢？” 生：“可能那时的人们都是无私的吧。” 生：“为了国家和民族的利益。” …… 师：“同学们说得可真好！你们再想一想，如果这事发生在今天，你会怎么看这件事呢？” 生：“现在不可能，现在不缺粮食。” 生：“若是说现在发生这事多可笑呀……” 师：“这么说，故事在什么情况下发生还有取限定啊，这说明故事必须在什么环境下发生呢？” 生：“故事发生在典型的环境下！” 生：“要围绕什么事物才能发生？” 师：“同学们回答的很好，所围绕的这个事物就是故事的线索。同学们讨论一下《七根火柴》的线索是什么？” 生：“七根火柴！” 这时的课堂气氛异常活跃，学生的思维已进入到“长征中的草地里”了。 于是，我决定趁热打铁，安排学生讨论：（1）主人公是卢进勇还是无名战士？（2）请你描述出主人公是在什么环境下出场的？（3）你试一试把这个故事换成是今天的环境，讲给大家听一听你的设想。 学生们开始热烈的讨论，意见各不相同，有的认为主人公是卢进勇，有的认为是无各战士，谁也说服不了谁，这时有个同学问我：“老师，你说说该怎样判断谁是主人公呢？我看到学生们能够自己提出问题了，高兴之余，我卖了个关子，“这要看这两个人谁能更突出红*精神高尚呢？”学生高兴了，马上回答：“当然是无名战士了！”又有学生提出了疑问：“那卢进勇起什么作用呢？” “没有卢进勇，能显出无名战士吗？能发现火柴吗？”一个学生快速回答到。 还有的同学说：“没有卢进勇就不能找到七根火柴，也就没有这个故事了。” 学生的思维火花被这七根火柴点燃了，“关于卢进勇在本小说中的起什么作用，同学们能再明确的叙述一下好吗？”我说。 生：“衬托了无名战士！” 生：“他推动了故事的情节的发展！” 师：“起到这种作用的人或事，我们在以前学过的文章中遇到过没有？” 学生们思考了一会儿，说“《最后一课》中的小弗郎士！” 师：“小弗郎士把故事从开始演到结束，那个故事发生在德国法西斯统治时期，我们这个故事发生在什么样的环境下呢？” 生：“又潮又湿的草地里！” 师：“如果把这个故事搬到今天的大商场里会怎样？” 学生有的开始笑了：“那怎么成，如果在应有尽有的大商场中，卢进勇捏着被雨水打湿的青棵面舍不得吃，太滑稽了！” 有的说：“无名战士拿着七根火柴郑重地交给卢进勇不太虚伪了吗？” 我连忙问：“那你们说为什么入在草地那个环境就觉得合适呢？” 学生抢着回答：“典型的环境对主人公的形象直到烘托作用呗！” …… 这节课学生很开心，从他们自由的表达和自然的笑容中我捕捉到了教育的契机：那就是教师一定要把学习的权利交给学生，把教材当天空，让学生的思维自由的畅游在其中。我们当教师的一定要正确的理解孔夫子说的那句话，不能简单的“传”道，而应该当一个引导学生“悟”道者，教师应该成为一只领头雁，一旦领入美丽的天空中，学生的思维就会畅想无尽！            

给学生畅想的空间2

这段文章描述了教学《七根火柴》过程中的两次不同的教学尝试和反思。第一次教学中，教师为了确保教学效果，反复研读教材并设计多个教学方案。然而，在课堂上，教师过于专注于教材的线索和故事情节，导致学生的思维受限，难以自由发挥。教学中出现的问题包括教师主导教学、学生缺乏参与感和对教材的深入理解不足。

第二次教学时，教师重新安排了课堂内容。在课前，他们通过引导学生回顾长征历史和提供相关小说常识等准备工作，创设了与《七根火柴》密切相关的背景情境。课堂上，教师让学生分享他们自己找到的信息，并以故事的形式展示出来。比如，一位学生分享了《粮食的故事》，这为教师提供了一个引导学生思考和讨论的机会。

教师引导学生思考粮食对于人们生活的重要*，以及在极端环境下人们为了粮食可能做出的牺牲。这种方式不仅让学生更深入地理解故事背后的主题和情感，还增强了他们对课文的理解和共鸣。

总的来说，第二次教学体现了教师从第一次教学中得到的教训和反思。他们更注重学生的参与和探索，而不是简单地传授知识。这种方法能够更好地激发学生的学习兴趣和动机，促使他们在教学过程中更加积极地思考和参与。

畅想未来3

我在键盘上输入了一百年后，顿时感到头晕目眩，当我恍惚间清醒时，发现自己漂浮在空中，向下坠落。我心想：“这下完了！为什么我要来尝试呢？”然而，一辆奇形怪状的汽车及时接住了我，我安稳地坐在副驾驶座上。我看到汽车上没有方向盘，却能稳定地行驶。我感到疑惑不解，就在这时，驾驶座上传来柔和的声音：“这是您的车，它配备有卫星*系统，能够实现自动驾驶。”我这才恍然大悟。在路上，我还看到很多人拿着宠物对讲机，上面有不同的按钮，可以翻译各种动物的语言。

这辆车将我带到一座高楼大厦，我发现这座大厦呈三角形，直插云霄！门口的传送带将我送进了大厦内部。这里到处都是奇特的事物，如用铜钱做成的电脑，以及永不耗尽的电池……我来到了这座大厦的顶层——第9999层。从这里，我看到了一个清澈的湖泊，据说他们将湖中的杂质转化为营养品。他们还建议我去参观工厂，但考虑到时间有限，我礼貌地拒绝了。

他们把我带到了另一个房间，这里有恐龙、大熊猫等许多濒危和即将灭绝的动物。我好奇地和一只恐龙交谈，才得知它们是科学家们从恐龙蛋化石中提取的DNA克隆出来的。正当我和它们交谈得兴高采烈时，突然一只大手抓住了我，头晕目眩间，我又回到了现实。